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            淺談班級日常管理
            作者:張武     日期:2010-04-04    
             
            班主任在班級管理工作中要做到既務實又務虛;既能管得住,又能放得開;做到嚴中有寬,寬中有愛;做到多民主少強制,多激勵少批評,多引導少說教,多用情少用氣。下面,我就班級管理工作談以下幾點看法:

            一、以“嚴”為出發點

            班級管理工作的重點在紀律。馬卡連柯認為:“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念!彼,在建設班集體之初,班主任應與全班學生共同討論、制定出符合學生實際的班規。班規一經制定就要付諸實施,說到做到。執行班規要以“嚴”為出發點,重抓典型,例:針對學生癡迷于電腦游戲,在課堂上偷看游戲軟件書,課下談論游戲闖關,甚至逃課去網吧玩游戲等荒廢學業的問題,要嚴格管理狠抓不放。在處理問題時要堅持原則,公平、公正、做到以理服人,以情感人,不偏袒任何一個學生,讓學生知道什么是對的,什么是錯的,使學生心服口服,自覺接受教育。

            二、以“勤”做保障

            “勤”就是要“腿勤、嘴勤、手勤”!巴惹凇奔窗嘀魅我獔猿值綅。班主任要深入到學生中間,了解學生思想狀況的變化,了解他們行為的目的,知道他們在想什么,想做什么,這是促進學生健康發展的前提,“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考,善于發現和解決問題。對班里可能發生的問題,要抓住要害事先分析,講清,適時引導,力爭把問題消滅在萌芽狀態!笆智凇奔窗嘀魅螒詡魃斫,示范在先,做出表率,今天該做的事絕不拖到明天。久而久之,學生就能養成良好習慣。

            三、以“細”為基礎

            班主任在任何時候都要及時全面地了解自己班級中小團體的情況,如組成人員的變化、核心人物的心理等,同時還要了解班級大部分成員對這些小團體的評價。班主任要解決這些問題,必須細心地做好小團體核心人物的教育和轉化工作,創造良好的情感氣氛。同時班主任要冷靜地分析大家的輿論,如果某小團體的活動影響了其成員的學習、健康,班主任就必須及時地提出明確的要求與必要的限制,向他們說明道理,對少數不良現象要采取果斷措施。

            四、以“放”為動力。

            “放”是根據主體教育的思想,逐步建構學生自我教育、自主管理、和諧發展的班級管理模式。在日常管理中,班主任要敢于放手,敢于給班干部更多的自主權,讓他們獨立開展工作。同時,要協助班干部充分調動每一個學生的積極性,踴躍參與班級的管理工作。諸如校紀班規的落實、文體活動的開展、班級財產的保護與維修、座位的排定等,均可放手讓班干部組織全班同學自己開展。班主任應多引導、少限制,讓自己從居高臨下的指揮者變成班集體中的普通一員。

            五、以“抓”為突破口

            “抓”就是要抓方向、抓原則。如道德情感、行為規范、學習目標和班風班紀等必須要抓,而且要常抓不懈!白ァ敝卦凇皣馈焙汀扒凇!白ァ辈皇且處熋婷婢愕,也不是要教師搞一言堂和包辦代替!白ァ倍环,會扼殺學生的自主性、創造性和個性,會引起他們的逆反心理!胺拧辈皇遣还,不是放任自流。如果“放”而不抓,將導致班級的無序和混亂。

            因此,要做好班級工作,班主任必須抓放結合。同時還要注意“度”的問題。在日常管理中,表揚和批評都要“抓”,但表揚不能濫用,不然學生會不以為然,應恰如其分地表揚,對學生個人來說,使其獲得積極的情感體驗;對其他學生來說,可以之為榜樣,向他看齊。同時,批評和懲罰也要有個“度”,盡可能不要在眾人面前嚴厲批評某個學生,要維護學生的自尊心,尊重學生的人格。如果把握不好批評的尺度,學生會認為老師討厭他們,從而與老師越發疏遠。所以,班主任只有在抓的同時注重“嚴、勤、細、放、抓”的結合,把話說到點上,把檢查落到實處,持之以恒,才能真正做好班級日常管理工作。(作者單位系江西武寧縣新寧一。

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